“一次不测，可怜的小胡巴在数学王国里迷路了，怎么才能寻到回家的路呢？小友人们快用数学常识来助它一臂之力吧！”在一堂小学四年级的推理课上，老师特异的课堂教学设置让弟子们沉浸此中。

　　这是华夏教导技艺协会教导游戏专委会秘书长肖海明非常喜爱的一节教学设置，“游戏是孩童的天性。”让儿童在快乐中学习，这是没有数教导事业者努力的指标之一。而游戏化教学，提供了让儿童在快乐中学习的一个可能。

　　用游戏弥补幼小衔接的不足之处

　　“改革一年级教导教学形式，国度课程最重要的采用游戏化、生活化、概括化等形式实行，强化孩童的探究性、体会式学习。”在教导部昨年3月发表的鼎力推行幼儿园与小学科学衔接的指导意见中，提议了幼儿园和小学“双向衔接”和“科学衔接”，在一年级采用游戏化等教学形式。

　　同一时间，“科学衔接”在本年新的根基教导课标里也有指到，便是让一年级弟子“零起点”教学，发展“游戏化”的课程实践。

　　“从前咱们谈幼小衔接，可能更关心的是学习内容与形式上的衔接，例如家长会关注刚上一年级的儿童识不识字、识字量等难题。本来幼小衔接应当是一种更为广义的衔接，先是身心准备、生活准备、社会准备……最终才是学习衔接。”陕西师范大学副教授、全球学前教导组织（OMEP）华夏委员会委员落鑫解释道，本来谈幼小衔接仿佛最重要的是幼儿园向上衔接小学，而未来的趋向是“小学也得往下探探身子，衔接幼儿园， 这是政策上十分大的浮动”。

　　学前教导的课程中有“课程游戏化”和“游戏课程化”的概念，落鑫以为，“以游戏去作用甚而建立课程”的教导形式在小学低年级里不应当被断掉。游戏让多学科合一成为可能，弟子的逻辑思维和学习素质方面在此中都可行获得锻炼，“学习素质是超出学科的，例如建构游戏便是在打造专注力、想象力和逻辑思维能力等要紧的学习素质。”

　　“游戏将成为小学一年级的课程实行的要紧形式，小学要学习幼儿园怎样上课。”在落鑫看来，小学去衔接幼儿园自身关于小学的课程改革也有启发，不但要让儿童准备好，也得把儿童中间心，设置课堂游戏可行弥补这点不足。

　　游戏化教学不单是游戏

　　“授人以鱼，不如授人以渔；授人以渔，不如授人以欲。”

　　在肖海明看来，弟子起首是孩童，孩童是有自发学习欲望的，而游戏化教学可行激起它们的学习欲望，“孩童有好奇、好动、好胜和好玩的特色。游戏可行不停地推进它们的周全进行。”

　　与此同一时间，现存的教学形式其实不能十足满足未来能人培育的要求。

　　“此刻的教学形式更多仍是惯例的讲授式授课，这类形式关于培育有更多的常识储备和技巧的人来讲，是很有用率的，能够大量量地培育准则化的能人。”肖海明显示，未来须要的更多的是具备批判性思维、创新思维等高阶思维的人，而日前的教学形式其实不能十足“担此重任”。

　　在肖海明看来，游戏是真正生活的虚拟再现，“生活自身是繁杂的，不可能干脆引用到课堂中来，但游戏可行。从这种方位上来说，相关于其它的教学形式，游戏化教学有它本人的特色和优势。”

　　“谈到游戏化教学，好多人头先料到的便是游戏，但游戏化教学不单是游戏。”肖海明显示，游戏化教学是将游戏、游戏素材、游戏体制融入正规的学校教导教学或许非正规学习中，让弟子在充满趣味的学习进程中，完成学习指标的一个教学形式。

　　在课堂上玩游戏，会不会不过课堂热闹，但弟子学不到东西？

　　对此，肖海明显示，游戏化教学是一个有计划的教学，不但仅是让儿童们玩得开心、让课堂热闹，“这非是咱们的终归目的。游戏化教学是一个伎俩，在这种进程中间，咱们激起儿童的学习兴趣，同一时间让它们在学习进程中间得到一个愉悦的体会。但最基本的是要完成必定的教导指标。”

　　瑞士孩童心思学家让·皮亚杰将孩童和青少年的认知进行划分为四个阶段：0至2岁的感知活动阶段、2至7岁的前运算阶段、7至11岁的详细运算阶段和11至16岁的方式运算阶段。

　　游戏化教学的展开也鉴于此，“依据不同阶段的儿童，设置利用不同类别的游戏。”肖海明解释，前运算阶段的儿童，言语最初渐渐进行，符号化思考能力萌芽，这时刻须要提供少许象征性的游戏，例如“过家家”；运算阶段，更多的须要锻炼儿童的抽象思维，“可行提供少许准则性的游戏。每个年龄段的偏重点都不一样。”

　　不同学科都可行寻到契合点

　　数学课的闯关游戏，语文课上的飞花令、猜谜语、一种比画一种猜，英语课上的戏剧表演……课堂上，不同的学科都可行在游戏化教学中寻到契合点。与游戏相干的素材数不胜数，于老师而言，如何把这点素材使用到课堂中？肖海明推荐，有内容游戏化和构造游戏化两种方法。

　　“老师在上课时都会做教学设置，当中会设置少许教学运动，每一种教学运动都对应着一种子教学指标的完成。”肖海明显示，在惯例的教学设置中，教学运动可能用容易的默写、做习题等形式审查弟子有无有掌握相干的常识点，“但这点运动是可行加入少许游戏的体制或素材，把它变成一种有游戏特征的运动。”

　　比较于平凡的教学运动，带有游戏特征的运动赫然更有趣，也更能迷惑弟子参加。“例如24点游戏，运用给出的四个数字，应用加减乘除算出24。准则容易，浮动又多，也能帮助儿童们发展四则运算能力的巩固提高。”肖海明显示，甚而可行导入少许老练的游戏干脆取代某一种教学步骤的运动。

　　构造游戏化则更多关心整节课的设置，“老师可行设置一种大的故事宜境，让弟子在全个的故事宜境中，达成一节课。这堂课每个不同的步骤都可行变成关卡，可行给儿童们少许游戏奖励或许是处罚。”肖海明说道。

　　除了故事类游戏，还可行运用角色扮演游戏、准则游戏、闯关游戏。“咱们此前在征集游戏化教学案例的时刻，有一节推理课的专题便是‘胡巴历险记’，整节课设置成四关，每一关都由推理题构成，难度也是层层递进，每经过一关都有个小奖励。这是相比经典的一种构造游戏化的教学设置。”

　　学校文化游戏化、学校环境游戏化、课程体制游戏化、弟子评价游戏化……课堂之外，不少学校也在做着游戏化的探寻。

　　“例如北京十一学校龙樾实验中学，学校有一套虚拟货币‘龙币’，以此鼓励弟子。弟子经过课堂的学习可行得到龙币，经过参加实践运动、搞创作都可行积累龙币，得到的龙币还可行在龙市买卖，购置效劳。”肖海明显示，在弟子评价中加入游戏化的探寻，也可行让弟子在课堂中踊跃参加学习和运动，造成良性互动。

　　游戏化教学对教师素养提议更高请求

　　“一二年级游戏化教学可行，但一种班那么多人，一种老师hold不住，课堂会失控。”一名教师在谈及游戏化教学时，说出了本人的顾虑。也有教师显示，课堂上玩游戏，会不会常识点讲不全、作用教学指标完成？

　　实践中，游戏化教学对教师的素养提议了更高的请求，“起首老师关于游戏化教学是认可的，其次要对游戏自身，特别是游戏的体制、素材等等都有理解，具有游戏化教学设置的根本能力。”

　　在肖海明看来，游戏化教学最要紧的根基是老师对教学内容有透彻了解。“有些老师会由于根基不牢靠、对内容把握不准，最终导致游戏化教学的设置或许实行流于外表，课堂有趣也热闹，但弟子没学到东西。”

　　肖海明坦言，游戏化教学是一种新事物，在实践中有可能会带来少许难题，这也意指着老师会面对尝试带来的少许风险，“老师们可能就不太乐意去尝试了，咱感觉这是制约游戏化教学实质落地进行的第一大因素之一。”

　　“老师们不敢尝试，那咱们怎样给它们迈出第一步的勇气呢？给它们少许成功的案例参考，同一时间在游戏化教学课件设置上，提供少许用具，下降难度和门槛。”在肖海明看来，像游戏化教学这种教学创新，要落到实处，须要赐予学校和教师更多实切实在的扶持。

　　落鑫则提议，在师范教导体制里，应当多谈游戏，小学教导的老师甚而全个的师范教导中都应加入游戏的学习和研究，不需要谈游戏而色变，“学习非是一种苦差事，却是愉快的，充满游戏趣味的。”

　　新京报记者 杨菲菲 刘洋

责任编辑：刘德宾