“花在学习上的时间其实不是越多越好，更多的学习时间未必能转化为更有用的学习效果。”

芬兰驻华大使馆新闻与文化参赞何天明（Timo Sysi?）近日在RAISE2021教导创新进行大会上提议上述看法。该峰会由华夏教导学会世界教导分会指导、顶思TopSchools主持。

国度层次对教导的重视是芬兰居于全球教导高地的一大原因。

芬兰教导以压力小、品质高、均衡公平等特色著称。何天明推荐，芬兰的教导政策以公平为根基，每私人都享有无偿接纳根基教导的权利，不行因经济难题而失去自咱进行的机会。

芬兰的教导体系鉴于国度双部门的治理：芬兰教导与文化部和芬兰国度教导署。前者最重要的负责教导政策、经费和相干行政法则的制订；后者最重要的负责制订国度焦点课程大纲、为弟子提供效劳以及扶持教导世界化等。

2019年，芬兰弟子人均教导本钱约6万元。根基教导阶段和中庸职业教导阶段的人均教导本钱，区别为69300万元和75300万元。

注重教导公平是芬兰教导体制的一大特色。芬兰以公立学校居多，弟子依据家族住址就近入读，学校间的差异小，全体平均水准高。 “这意指着教室里会有来源不同社会阶层和经济背景的弟子，有助于每私人得到相同水准的教导。”何天明在接纳界面教导采访时显示。

改善学校膳食供给是芬兰为推进教导公平的另一项举动。在芬兰的公立学校中，午餐平常会配有蔬菜、面包、黄油、水和其它饮品等。“虽然大伙可能会以为食物非是教导的一部分，但它起着十分要紧的效用。起首，非是每个家族全能压力得起同样的食物，因而这将拉近弟子之中的距离；再者，吃饭也是一个社会举止，可行推进弟子之中的交流和互动，学习如何相互尊重等。”

谈及华夏政府颁布的“双减”政策，何天明以为，其真实目的应是提升学习有用性。

二战后芬兰最初发展根基教导改革，源于主张降低弟子学习时间和作业量，也曾受到过过家长的反对。

“假如父母见到它们的儿童有太多的空闲时间，发生担忧是很当然的事宜。即便在今日的芬兰，也存留这类概况。咱以为这须要全个社会和教导体系一同努力，向家长解释教导部门所做的打算皆是为了弟子的最好利益而做出的，让家长意识到‘少便是多’，学习时间其实不等同于学习效果。”何天明对界面教导显示。

比如，在家族作业或学习时间方面，对弟子有利的水平是局限的。社会化是成长进程中很要紧的一部分，作业量降低能够让弟子在课后有更多时间和其它儿童发展互动。“这样培育儿童能够帮助它们愈加适应和掌握这种全球，或许比那一些全天只花时间在课本上的弟子要好好多。”

在他看来，学习远不但限于课本，景象式教学也是有用学习的一部分。他回忆，在一节对于银河系常识的课堂上，老师曾制作了尺寸不同的球体代表行星和太阳，分发给班上的弟子，带领它们去操场，依据行星之中的实质距离比站立。“那是咱首次意识到不同行星之中的距离有多远。”何天明以为，景象式教学能让弟子更直观和充分地了解所学常识。

注重师资是芬兰教导的另一大特色。何天明提到，芬兰有十分强盛的教师工会，保证教师获得良没有问题薪资福利，这也请求教导提供者对教学品质负有最重要的责任。

在芬兰，成为一名教师的门槛相对较高，平常须要硕士证书。即便是幼儿园老师，也至少须要本科学位。赛道竞争也反常剧烈，何天明推荐，仅有16%的申请者能够经过筛选成为一名全科教师；学科教师的经过率在10%-53%之中；职业教师的经过率为38%。

何天明以为，无一个方法适用于全部概况。源于每个国度的国情不同，芬兰的教导经历没有办法干脆复制利用到华夏的教导体制中，但教导的共性是存留的。

“咱们信任每个儿童皆是有一无二的。教师应当勉励弟子，公平地对待它们，培育弟子的好奇心和责任感，让它们享受学习体会，培育它们的缔造力，并提供一种鼓舞人心的学习环境。” 何天明向界面教导显示，“有时更多时间投入其实不意指着更有效果，实质上，更少可能会带来更多。”